—— 線上線下牽手共舞 平臺建設避免閉門造車

　　當地時間2017年2月22日，英國倫敦，布蘭卡·李舞蹈團（Blanca Li Dance Company）上演機器人與舞者共同表演。視覺中國 供圖

　　核心提示：

　　以提高質量為目標，采用大規模開放和小規模定制等多種建設應用模式，滿足不同層次類型高校的需求。

　　亞太地區高等教育入學總人數從2000年的0.39億人，飆升至今年的1.12億人。“越來越多的青年希望入讀高校，慕課大有可為。”在聯合國教科文組織亞太地區教育局（簡稱曼谷辦）局長青柳茂看來，慕課是高等教育大眾化的“利器”，幫學生隨時隨地學習，助推高等教育公平而有質量。

　　“我們還要更好地滿足學生不斷變化的需求。”在2018年聯合國教科文組織亞太地區高等教育慕課研討會上，青柳茂呼吁優化課程設計，構建包括線下討論、互動師資等要素的慕課支撐系統。

　　近日，2018年聯合國教科文組織亞太地區高等教育慕課研討會在深圳召開。亞太地區27個國家和地區的近百名政策制定者、大學校長、企業家等，共商慕課如何讓高等教育更加優質公平。該會議由聯合國教科文組織亞太地區教育局、中國聯合國教科文組織全國委員會和南方科技大學主辦，聯合國教科文組織高等教育創新中心（中國深圳）承辦。

　　慕課給教育公平插上“翅膀”

　　在偏遠的云南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣，13歲的王洵通過慕課平臺，學了“古文字學”等武漢大學的慕課課程，獲得了證書。中國教育部高教司副巡視員宋毅認為，這正是慕課推進中國教育愈加公平的例證。

　　“慕課有效推動了我國東中西部高校優質課程資源的流通與共享。”宋毅把西藏、新疆等西部高校和基礎薄弱高校，視為中國慕課最大的受益群體。僅2017年，西部高校就選用8600門次慕課。

　　在曼谷辦教育創新和技能發展部門負責人汪利兵看來，慕課“牽手”教育，釋放了巨大紅利，“與傳統教學模式相比，慕課能覆蓋更廣闊的人群，成本低，有效”。

　　印度高等教育入學率僅為25%。“農村地區學生有學習欲望，但沒錢上大學。”印度人力資源發展部全國技術教育委員會主任曼普雷特·辛格·曼納介紹說，該國通過開發SWAYAM慕課平臺，促進教育公平。截至2017年7月，該平臺已有1400多門課程，超過200萬名學習者受益。

　　“高等教育不應僅面向在校大學生，也應惠及其他學習者群體。”韓國教育部未來教育規劃部門副主任蘇茜·蘇赫給出一組讓人欣喜的數字，韓國的K-MOOC平臺正在縮小教育鴻溝，讓越來越多的人實現了大學夢，截至2017年10月，400萬學習者登錄了K-MOOC，登記學生數達40多萬名。

　　線上“牽手”線下跳好慕課“雙人舞”

　　“當前部分地區過分強調灌輸知識，不調研學生到底要什么，而是千人一面地填鴨式教育。”澳大利亞科廷大學未來學習院院長戴維·吉布森認為，教育最終目標是培養綜合型人才，應借助慕課，授之以漁地培養學生的語言溝通能力等綜合素養。

　　“曾在2012、2013年火爆的慕課，已由喧囂回歸理性。”在南科大黨委書記郭雨蓉看來，慕課不但要注重“教”，還要聚焦“育”。高校應借助慕課推進教學改革，讓學生能選擇個性化課程，按需學習。

　　“我們正構建以學習者為中心的教育生態。”上海交大慕課研究院副院長蔣建偉借助慕課開展混合式教學，讓學生先在線上學、線上練，再帶著問題到課堂里，“面對面評價可能比在線評價更有價值，更好的教學效果需要依托線下”。

　　科廷大學不但引導學生根據興趣，選擇在線課程，還通過改造課堂等教學空間，促進師生互動、小組學習等線下學習活動。更重要的是，科廷大學非常關注學生的學習目標。該校幾乎每四周就會跟學生溝通一次，問學生想要教師教什么，他們學到了什么。

　　“線下生生互動也非常重要。”阿聯酋沙迦美國大學首席研究官趙偉建議，借助微信等工具促進學生線下互動，引導學生更主動地學習。

　　中國慕課平臺建設對接線上線下混合式教學需求，以學生為中心，推動線上知識學習、互動，支撐課堂討論、輔導等線下學習活動。

　　“組合拳”鋪就慕課高質量發展之路

　　不丹的李明（化名）和一些同事報讀了科廷大學部分在線課程，但這些課程他們都沒修完。

　　戴維·吉布森希望理性看待慕課“高輟學率”，因為部分學習者中斷學習，可能是已達到學習目標。同時，他力主根據慕課特點，運用更開放的思維，為其制定質量管理、檢測的標準和方式，“慕課與傳統教育形式不同，不應以學生聽課時間、是否通過考試等形式來考核”。

　　學堂在線總裁李超認為，應進一步推動學分互認和學歷學位認證，創建全方位的自我評價工具，讓學生保持足夠學習動力，提升慕課課程完成率。

　　巴基斯坦聯邦教育與專業培訓部人力資源協會總干事哈利達·格爾納補充說，慕課實施的全過程應納入質量管理體系，通過考核、評價等方式，檢查學生是否通過慕課獲得了一定水平的技藝或能力。

　　曼普雷特·辛格·曼納對此很贊同，“如果不借助質量考核等形式保障慕課的品質，學習者或許會拋棄慕課。”印度從慕課內容的入口處積極想辦法，從本國專業委員會里匯集最優質教育資源，制作慕課。

　　南方科技大學創新中心主任李銘介紹說，為讓慕課“高顏值”、高質量，南科大慕課中心正借助材料系、電子系、數學系和語言中心力量，依托國際化程度高的師資，錄制12門便于傳播應用的中英雙語慕課課程。其中，10門課程在今年內投入使用。

　　宋毅介紹說，中國堅持建設、管理兩手抓，大力加強慕課教學管理制度建設，明確主體責任，有效保障課程質量和課程安全，調動了學校、平臺和師生的積極性。

　　慕課平臺建設要“和而不同”

　　2014年，深圳大學牽頭組建地方高校大規模在線課程聯盟——UOOC（優課）聯盟，在合作共建共享機制、跨校學分互認等方面積極探索，助力學生搭上互聯網“知識快車”。目前，優課聯盟加盟院校達118所，上線課程213門，覆蓋300多萬名高校師生。

　　聯合國教科文組織教育信息技術研究所（俄羅斯）數字教育學習材料部門負責人斯維特拉娜·科妮澤娃建議，慕課領域新的參與者建設平臺時，應先觀察、學習，充分利用已有平臺。同時還要避免閉門造車，重復前人已做過的事情。

　　“把泰國、日本、中國的慕課平臺資源整合起來，或許會降低成本。”趙偉還強調，慕課要培養個性化的學生，而不是流水線上的產品。建設者要根據自身實際，因地制宜、差異化地設計慕課平臺，做出特色。

　　阿富汗高教部科學項目設計開發部門主任祖貝爾·塞迪奇很贊同，“一個慕課平臺并非適用于所有地區。”他建議，在本地化不同慕課平臺的內容時，要考慮其是否符合自身需求、教學等因素，要取其精華，“和而不同”。

　　“中國高等教育區域發展水平差異較大，不宜采取統一的模式。”宋毅表示，中國以提高質量為目標，采用大規模開放和小規模定制等多種建設應用模式，滿足不同層次類型高校的需求。

　　曼普雷特·辛格·曼納介紹說，為滿足多樣化需求，印度開發SWAYAM平臺時，采用小規模定制等模式。該平臺設有人文、社科等課程，還應用了該國使用頻率較高的20種本土語言，助力慕課走向全納應用。